{"id":13538,"date":"2023-04-17T11:45:53","date_gmt":"2023-04-17T09:45:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/?p=13538"},"modified":"2023-04-17T11:45:55","modified_gmt":"2023-04-17T09:45:55","slug":"la-sfida-della-personalizzazione-dei-processi-di-insegnamento-apprendimento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/la-sfida-della-personalizzazione-dei-processi-di-insegnamento-apprendimento\/","title":{"rendered":"La sfida della personalizzazione dei processi di insegnamento\/apprendimento"},"content":{"rendered":"\n

di Antonio Santoro<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cCome ha scritto Charles Leadbeater, la personalizzazione \u00e8 intrinsecamente un\u2019idea <sovversiva> perch\u00e9 [\u2026] pu\u00f2 avere vita propria, alimentando la domanda di servizi adatti ai bisogni e alle nuove opportunit\u00e0 di apprendimento\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n

(Tom Bentley e Riel Miller)<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

<\/strong>L\u2019istanza di personalizzare la sua offerta formativa viene oggi presentata alla scuola da pi\u00f9 parti, e \u2013 a ben considerare \u2013 risulta particolarmente e diffusamente avvertita anche all\u2019interno della realt\u00e0 istituzionale. \u201cIl nostro interesse pi\u00f9 grande come insegnanti \u2013 scrive infatti David Hopkins \u2013 \u00e8 quello di far s\u00ec che ogni allievo possa raggiungere il pieno sviluppo personale. Per conseguire questo traguardo dobbiamo fare i conti con due grandi sfide: la prima \u00e8 quella dell\u2019equit\u00e0 e dell\u2019eccellenza, la seconda \u00e8 la sfida del rapporto tra la generalizzazione dei servizi educativi e la personalizzazione dell\u2019insegnamento\u201d: sfida, quest\u2019ultima, che \u201cconsiste nell\u2019esigenza che i servizi destinati a tutti vengano organizzati e gestiti con criteri personalizzanti\u201d (1)<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Si tratta di un\u2019esigenza che, se adeguatamente considerata, permette di conseguire risultati di notevole rilievo pure sul versante dell\u2019equit\u00e0, la quale in effetti \u201csi realizza [\u2026] quando i servizi in genere e, nella fattispecie, le scuole mettono a punto piani operativi perch\u00e9 ciascuno riceva ci\u00f2 di cui ha effettiva necessit\u00e0 rispetto non solo alle peculiarit\u00e0 individuali ma anche alle esigenze di una societ\u00e0 meno statica e uniforme rispetto a quella del passato\u201d (2)<\/em>. Cio\u00e8, quando le pratiche didattiche dell\u2019istituzione scolastica si allontanano dalla prospettiva \u201cdi promuovere l\u2019uguaglianza attraverso l\u2019uniformit\u00e0 dei percorsi, senza tenere in debito conto sia la strutturale diversit\u00e0 di ogni essere umano, sia la problematicit\u00e0 del coniugare l\u2019uguaglianza dell\u2019essere persona con l\u2019equit\u00e0 dell\u2019azione educativa necessaria per dare a tutti pari opportunit\u00e0\u201d (3)<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019alternativa da coltivare \u00e8 dunque quella della personalizzazione, che comporta, da una parte, l\u2019impegno di organizzare l\u2019insegnamento tenendo conto della diversit\u00e0 dei processi di apprendimento e, dall\u2019altra, la necessit\u00e0 di \u201cdifferenziare e rendere flessibile quanto serve, con opzioni e facoltativit\u00e0, l\u2019organizzazione istituzionale per renderla, pur all\u2019interno di vincoli comuni, adatta all\u2019esercizio della libert\u00e0, originalit\u00e0, unicit\u00e0, responsabilit\u00e0 e unitariet\u00e0 di ciascuno\u201d (4)<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

E\u2019 la strada che consente di sviluppare e valorizzare i talenti e le intelligenze di ciascun allievo, in virt\u00f9 di una organizzazione che considera la diversit\u00e0 dei bisogni, degli interessi e delle attitudini degli studenti, e che conseguentemente riconosce la necessit\u00e0 e l\u2019efficacia di un insegnamento capace di adattarsi alla variet\u00e0 dei modi con i quali gli studenti medesimi apprendono (5)<\/em>. L\u2019indispensabilit\u00e0, quindi, di una professionalit\u00e0 docente pienamente consapevole:<\/p>\n\n\n\n

1. che \u201cl\u2019apprendimento \u00e8 un processo individuale e complesso che dipende dall\u2019identit\u00e0 di colui che apprende\u2026\u201d;<\/p>\n\n\n\n

2. che \u201cle persone apprendono meglio in un ambiente cooperativo, tra pari\u201d;<\/p>\n\n\n\n

3. che \u201cle persone non saprebbero che cosa apprendere se degli educatori\/mediatori non fossero l\u00e0 per aiutarle, presentando loro che cosa apprendere e come farlo<\/em>\u201d (6).<\/p>\n\n\n\n

E perci\u00f2 in grado, come evidenzia la pedagogista finlandese Sanna J\u00e4rvel\u00e4:<\/p>\n\n\n\n

1) <di favorire l\u2019acquisizione delle conoscenze e la loro organizzazione in funzione della loro spendibilit\u00e0>;<\/p>\n\n\n\n

2) conseguentemente, di motivare gli allievi sostenendoli <nel considerare l\u2019importanza e il valore del sapere e delle sue applicazioni anche al di fuori della scuola>;<\/p>\n\n\n\n

3) di preferire le prassi didattiche che tendono a promuovere e a favorire la <costruzione condivisa, interattiva e sociale del sapere>;<\/p>\n\n\n\n

4) di adottare <nuove modalit\u00e0 di valutazione quali la valutazione autentica (com\u2019\u00e8 sicuramente noto, \u00e8 una modalit\u00e0 valutativa che non si limita a rilevare \u201cci\u00f2 che l\u2019allievo sa\u201d, perch\u00e9 tende sistematicamente a osservare, e quindi a valutare, \u201cci\u00f2 che lo studente sa fare con ci\u00f2 che sa\u201d \u2013 ndr)<\/em>, la valutazione diretta delle performances<\/em> o i portfolio>;<\/p>\n\n\n\n

5) infine, di utilizzare le ICT (le tecnologie dell\u2019informazione e della comunicazione) <per rispondere meglio ai problemi dell\u2019apprendimento personalizzato> e per <trasformare le classi in comunit\u00e0 d\u2019apprendimento e le situazioni d\u2019apprendimento in progetti articolati attorno a problemi \u201cautentici\u201d perch\u00e9 sentiti> (7)<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

La personalizzazione \u00e8, dunque, \u201cun approccio che mira a creare le condizioni per mantenere la promessa di una educazione realmente per tutti [\u2026]. Tutti i principali sistemi educativi sono alla ricerca di strategie pi\u00f9 efficaci [\u2026]. Le riforme che si affidano (anche) <\/em>al principio pedagogico dell\u2019apprendimento personalizzato potrebbero rappresentare una svolta molto significativa\u201d (8)<\/em>. Che evidentemente presuppone e \u201crichiede scelte politiche di ampio respiro e l\u2019avvio di una strategia graduale di cambiamento [\u2026]. Il lavoro dei politici \u00e8 di costruire le condizioni affinch\u00e9 questa prospettiva possa diventare realt\u00e0\u201d (9).<\/em><\/p>\n\n\n\n

Note:<\/em><\/p>\n\n\n\n

1. D. Hopkins, Introduzione all\u2019edizione italiana di AA.VV., Personalizzare l\u2019insegnamento, il Mulino, Bologna 2008, pp. 9-10;<\/em><\/p>\n\n\n\n

2. Giorgio Chiosso, Presentazione di AA.VV., Personalizzare l\u2019insegnamento, cit., p. 13;<\/em><\/p>\n\n\n\n

3. Giuliana Sandrone, Personalizzazione, in G. Bertagna \u2013 Pierpaolo Triani (eds.), Dizionario di didattica, La Scuola, Brescia 2013, pp. 293-294;<\/em><\/p>\n\n\n\n

4. ivi, p. 290;<\/em><\/p>\n\n\n\n

5. cfr. David Miliband, L\u2019apprendimento personalizzato: scegliere e aver voce in capitolo, in AA.VV., Personalizzare l\u2019insegnamento, cit., p. 37;<\/em><\/p>\n\n\n\n

6. Jean-Claude Ruano-Borbalan, Politiche per la promozione di un insegnamento personalizzato, in AA.VV., Personalizzare l\u2019insegnamento, cit., p. 118;<\/em><\/p>\n\n\n\n

7. cfr. Sanna Jarvela, L\u2019apprendimento personalizzato, Come stimolare la capacit\u00e0 d\u2019apprendimento, in AA.VV., Personalizzare l\u2019insegnamento, cit., pp. 50-63;<\/em><\/p>\n\n\n\n

8. Tom Bentley e Riel Miller, Personalizzare: comprendere bene la posta in gioco, in AA.VV., Personalizzare l\u2019insegnamento, cit., pp. 167-168;<\/em><\/p>\n\n\n\n

9. ivi, p. 184.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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