{"id":14379,"date":"2024-07-23T12:24:32","date_gmt":"2024-07-23T10:24:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/?p=14379"},"modified":"2024-07-23T12:25:38","modified_gmt":"2024-07-23T10:25:38","slug":"scuola-rilevazioni-nazionali-degli-apprendimenti","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/scuola-rilevazioni-nazionali-degli-apprendimenti\/","title":{"rendered":"Scuola: Rilevazioni nazionali degli apprendimenti"},"content":{"rendered":"\n

I risultati delle Prove INVALSI 2024<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

di Antonio Santoro<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Scuola primaria<\/strong><\/p>\n\n\n\n

* Classe seconda<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– In Italiano <\/strong>circa il 67%<\/strong> degli allievi e delle allieve raggiunge almeno il livello base<\/em> (Fascia 3);<\/p>\n\n\n\n

– In Matematica<\/strong> circa il 67%<\/strong> raggiunge almeno il livello base<\/em> (Fascia 3).<\/p>\n\n\n\n

Relativamente a questa seconda disciplina, \u201c\u00e8 in crescita rispetto al 2023 la percentuale di allievi e di allieve che raggiungono almeno il livello base\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n

* Classe quinta<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– In Italiano<\/strong> circa il 75%<\/strong> raggiunge almeno il livello base<\/em> (Fascia 3);<\/p>\n\n\n\n

– In Matematica<\/strong> circa il 68%<\/strong> raggiunge almeno il livello base<\/em>:<\/p>\n\n\n\n

<\/a> – In Inglese<\/strong>: \u201cIl 95%<\/strong> degli allievi e delle allieve raggiunge il prescritto livello A1 del QCER (Quadro Comune Europeo di Riferimento) <\/strong><\/em>nella prova di lettura (Reading<\/strong><\/em>), mentre nella prova di ascolto (Listening<\/strong><\/em>) \u00e8 l\u201986%<\/strong> di allievi e allieve a raggiungere il prescritto livello A1 del QCER\u201d.<\/p>\n\n\n\n

I risultati riguardanti la Matematica e la prova di <\/em>Listening <\/strong><\/em>in Inglese<\/em>evidenziano che \u201cla scuola primaria del Mezzogiorno fatica maggiormente a garantire uguali opportunit\u00e0 a tutti, con evidenti effetti negativi sui gradi scolastici successivi\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Scuola secondaria di primo grado \u2013 Classe terza<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cA livello nazionale gli studenti e le studentesse che raggiungono risultati almeno<\/strong> adeguati<\/strong>, ossia in linea con quanto stabilito dalle Indicazioni nazionali, sono:<\/p>\n\n\n\n

– Italiano: 60%;<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Matematica: 56%;<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Inglese <\/strong>Reading<\/strong><\/em> (A2): 82%;<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Inglese <\/strong>Listening<\/strong><\/em> (A2): 68%\u201d.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

* \u201c<\/em>I divari territoriali rimangono molto ampi<\/strong><\/em>. In alcune regioni del Mezzogiorno si riscontra un maggior numero di allievi e allieve con livelli di risultato molto bassi. In particolare, <\/em>solo il 48% degli studenti e delle studentesse della macro-area Sud<\/strong><\/em> (<\/em>Abruzzo, Molise, Campania e Puglia) <\/em>raggiunge almeno il livello 3 in Matematica e tale percentuale scende drammaticamente al 39% nel Sud e Isole<\/strong><\/em> (<\/em>Basilicata, Calabria, Sicilia e Sardegna)\u201d.<\/p>\n\n\n\n

* <\/em>\u201cSi confermano, in parte ampliate, forti evidenze di disuguaglianza di opportunit\u00e0 di apprendimento nelle regioni del Mezzogiorno<\/strong><\/em> sia in termini di diversa capacit\u00e0 della scuola di. attenuare l\u2019effetto delle differenze socio-economico-culturali, sia in termini di differenze <\/em>tra <\/strong><\/em>scuole e, soprattutto, <\/em>tra <\/strong><\/em>classi\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Scuola secondaria di secondo grado<\/strong><\/p>\n\n\n\n

* Classe seconda<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– In Italiano<\/strong> il 62%<\/strong> degli studenti e delle studentesse raggiunge almeno il livello base<\/em> (ovvero il livello 3). \u201cLe differenze tra l\u2019Italia centro-settentrionale e quella meridionale rimangono consistenti, anche se si osserva un preoccupante calo nel Nord Ovest e nel Centro\u201d.<\/p>\n\n\n\n

– In Matematica<\/strong> il 55%<\/strong> degli studenti e delle studentesse raggiunge almeno il livello base\u2026; \u201cla quota di allievi e di allieve che raggiungono almeno il livello 3 si riduce ulteriormente nel Sud\u2026, passando dal 48% al 44%, (ed)<\/em> evidenziando una vera e propria emergenza nell\u2019apprendimento della Matematica\u201d.<\/p>\n\n\n\n

* Ultimo anno della scuola secondaria di secondo grado<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cI risultati delle prove INVALSI al termine della scuola secondaria di secondo grado evidenziano un apprezzabile miglioramento rispetto agli anni passati in tutte le discipline osservate<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

– In Italiano<\/strong> il 56%<\/strong> degli studenti e delle studentesse raggiunge almeno il livello base.<\/p>\n\n\n\n

– In Matematica<\/strong>, leggero miglioramento: il 52%<\/strong> di allievi e di allieve raggiunge almeno il livello 3.<\/p>\n\n\n\n

– In Inglese<\/strong>, il 60%<\/strong> degli studenti e delle studentesse raggiunge i traguardi (B2 per l\u2019istruzione tecnica e liceale e B1+ per quella professionale) nella prova di <\/strong>Reading<\/strong><\/em> e il 45% in quella di <\/strong>Listening<\/strong><\/em>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In linea generale, scende il divario massimo tra Nord e Sud, pur risultando ancora molto ampio.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Dispersione scolastica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019Italia ha conseguito negli ultimi anni risultati sicuramente importanti, ma i valori della dispersione scolastica rimangono ancora piuttosto alti.<\/p>\n\n\n\n

Il fenomeno dell\u2019abbandono della scuola continua ad essere, perci\u00f2, oggetto di specifiche attenzioni Ora le preoccupazioni riguardano anche, e sempre di pi\u00f9, la dispersione scolastica <\/strong>implicita o nascosta<\/strong><\/em>, la quale indica \u2013 com\u2019\u00e8 noto \u2013 una frequenza dell\u2019intero percorso scolastico che non ha consentito l\u2019acquisizione delle competenze fondamentali attese.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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