{"id":14628,"date":"2025-08-30T17:39:12","date_gmt":"2025-08-30T15:39:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/?p=14628"},"modified":"2025-08-30T17:43:21","modified_gmt":"2025-08-30T15:43:21","slug":"lo-sguardo-manageriale-applicato-alle-istituzioni-educative","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/lo-sguardo-manageriale-applicato-alle-istituzioni-educative\/","title":{"rendered":"Lo &#8220;sguardo manageriale&#8221; applicato alle istituzioni educative"},"content":{"rendered":"\n<p>di <strong>Vincenzo Campisi<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Con l\u2019espressione \u2018sguardo manageriale\u2019 intendiamo l\u2019abitudine della mente di chi \u00e8 a capo di un\u2019Istituzione educativa e formativa a svolgere sistematicamente le seguenti operazioni:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>leggere i bisogni educativi e formativi del contesto;<\/li>\n\n\n\n<li>definire e condividere con la comunit\u00e0 educante gli obiettivi di apprendimento e il profilo dello studente;<\/li>\n\n\n\n<li>pianificare, sulla base delle risorse disponibili e reperibili, azioni progettuali, progettate a partire dalla <em>performance<\/em> finale dello studente e svolte attraverso metodologie ad alto <em>effect size<\/em><a id=\"sdfootnote1anc\" href=\"#sdfootnote1sym\"><sup>1<\/sup><\/a>;<\/li>\n\n\n\n<li>controllare sistematicamente i risultati dei singoli progetti;<\/li>\n\n\n\n<li>documentare i progressi di ogni attivit\u00e0 educativa e formativa in riunioni di gruppo;<\/li>\n\n\n\n<li>rendicontare ai portatori di interesse l\u2019agito della scuola mediante evidenze.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Affinch\u00e9 predette operazioni possano essere svolte proficuamente, fondamentale risulta instaurare un clima di lavoro sereno in cui regni il dialogo e non il monologo del dirigente, in cui prevalgano le domande dei portatori di interesse e non del dirigente, che deve cercare un equilibrio tra parlare, ascoltare e fare, sfruttando il potere dei pari e non etichettando nessuno.<\/p>\n\n\n\n<p>In sede preliminare, lo sguardo del dirigente si concentrer\u00e0 sulle conoscenze e sulle competenze organizzative pregresse dell\u2019Istituzione di cui \u00e8 a capo; successivamente, sulla scorta di quanto rilevato, attraverso un approccio metacognitivo, il capo d\u2019Istituto si chieder\u00e0 quali siano le finalit\u00e0 a cui tendere e come fare a raggiungerle, quale sia il passo successivo, quali i criteri di successo misurabili e imprescindibili per raggiungere gli obiettivi di apprendimento.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019attenzione del dirigente si soffermer\u00e0, in particolare, sui predetti criteri di successo: devono essere tali da alimentare l\u2019autoefficacia, ossia la fiducia che la comunit\u00e0 educante ha nella possibilit\u00e0 di apprendere; se questa sar\u00e0 alta, i compiti individuati e distribuiti fra i diversi attori del processo di insegnamento-apprendimento verranno visti come una sfida, altrimenti si innescheranno meccanismi come l\u2019evitamento o l\u2019autosabotaggio, che porteranno a procrastinare o cercare obiettivi pi\u00f9 facili. Il fallimento sar\u00e0 visto, infatti, come dovuto a fattori esterni e non come una possibile scarsa competenza.<\/p>\n\n\n\n<p><a><\/a> Scopo dell\u2019agire dirigenziale sar\u00e0 pertanto stimolare tra i portatori di interesse la motivazione intrinseca (la soddisfazione \u00e8 l\u2019apprendimento) e non quella esterna (la soddisfazione \u00e8 la ricompensa). Per questo motivo, risulta di cardinale importanza che il dirigente renda ostensibili ai portatori di interesse i prodotti dell\u2019apprendimento.<\/p>\n\n\n\n<p>A seguire, proponiamo una possibile procedura di rendicontazione cui attenersi.<\/p>\n\n\n\n<p>Ipotizziamo che il dirigente sia chiamato a rendicontare su un progetto di Educazione civica, la cui finalit\u00e0 sia produrre un testo argomentativo sul tema dello spreco alimentare.<\/p>\n\n\n\n<p>In sede preliminare, proceder\u00e0 ad una lettura critica del testo realizzato dai discenti. Ne proponiamo un esempio:<\/p>\n\n\n\n<p><em><strong>Lo spreco alimentare: vero spreco o possibile risorsa?<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Quante volte nella vita non ci si rende conto di quanto siano importanti le azioni di ciascuno di noi per il benessere dell\u2019intera umanit\u00e0?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>In quanti sono a pensare che evitare in famiglia gli sprechi alimentari, ad esempio, possa veramente contribuire a ridurre, o addirittura risolvere, il problema della fame nel mondo?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Pochissimi, eppure i dati ci dicono proprio questo: ogni anno sprechiamo 1,3 miliardi tonnellate di cibo e quasi un miliardo di persone nel mondo soffrono la fame<a href=\"#sdfootnote2sym\" id=\"sdfootnote2anc\"><sup>2<\/sup><\/a>, ossia con il cibo sprecato potremmo nutrire tutte le persone che soffrono la fame nel mondo.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Lo spreco alimentare, pertanto, pu\u00f2 essere utilizzato per contribuire al raggiungimento del GOAL 2 dell\u2019Agenda 2030, ossia \u201cSconfiggere la fame\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>\u00c8 un vero pugno allo stomaco sapere che oggi siamo in grado di sfamare tutta l\u2019umanit\u00e0 e, invece, ci sono troppe parti del mondo in cui, letteralmente, si muore per la fame<a href=\"#sdfootnote3sym\" id=\"sdfootnote3anc\"><sup>3<\/sup><\/a>:<\/em><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/cartin.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"576\" src=\"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/cartin-1024x576.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-14629\" srcset=\"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/cartin-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/cartin-300x169.jpg 300w, https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/cartin-768x432.jpg 768w, https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/cartin.jpg 1140w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<p><em>Ovviamente, utilizzare lo spreco alimentare non \u00e8 la via maestra da seguire per risolvere il problema della fame nel mondo. Necessitano, infatti, strategie globali e interventi sistematici da parte delle Nazioni Unite.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Lo spreco alimentare, anzi, andrebbe proprio evitato, anche per raggiungere importanti GOAL dell\u2019Agenda 2030.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Troppe persone acquistano pi\u00f9 cibo di quanto ne sia necessario e finiscono per mangiare in eccesso, andando incontro a molteplici patologie, quali l\u2019obesit\u00e0, che pu\u00f2 associarsi a patologie cardiovascolari. La riduzione dello spreco alimentare \u00e8, quindi, strettamente connessa al benessere fisico (GOAL 3 \u201cSalute e benessere\u201d).<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Gi\u00e0 dai primi anni di scolarizzazione, l\u2019educazione alimentare dovrebbe essere impartita sistematicamente, poich\u00e9 stili alimentari corretti promuovono lo sviluppo sostenibile (GOAL 4 \u201cIstruzione di qualit\u00e0\u201d): alti livelli di istruzione tra la popolazione possono contribuire a rendere consapevoli gli studenti sui rischi per l\u2019ambiente legati allo spreco alimentare: la produzione di cibo ha un forte impatto sull\u2019ambiente, richiedendo il consumo di ingenti quantit\u00e0 di risorse.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Le industrie alimentari, altres\u00ec, per produrre cibo consumano ingenti quantit\u00e0 di corrente elettrica, che, per essere prodotta, necessita, ancora oggi, di enormi quantit\u00e0 di combustibili fossili che vengono bruciati nelle centrali elettriche, immettendo cos\u00ec nell\u2019ambiente gas serra che alimentano il surriscaldamento globale (GOAL 13 \u201cLotta contro il cambiamento climatico\u201d).<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Appare del tutto evidente, allora, che dalla riduzione dello spreco alimentare non possano che derivare benefici per l\u2019intera umanit\u00e0.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Poich\u00e9 lo spreco alimentare, oggi, \u00e8 purtroppo una realt\u00e0, \u00e8 doveroso ricercare tutte le possibili strategie per trasformarlo in risorsa: distribuire ai bisognosi tutto ci\u00f2 che nei vari negozi di generi alimentari rimane invenduto, comprare solo il cibo che serve nel breve periodo, acquistando anche ci\u00f2 che ha una scadenza ravvicinata e evitando di fare scorte da mettere in frigo (a pieno carico, il frigo consuma pi\u00f9 corrente elettrica), inventare pietanze a partire dai cibi di risulta, come gi\u00e0 tante volte accaduto in passato, si pensi alla Caponata siciliana.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Ecco una nostra ricetta anti-spreco.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Faccine bananine<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em><strong>Ingredienti<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>Una banana molto matura.<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>100 grammi di cioccolato sfuso, proveniente, ad esempio, dai \u201ccocci\u201d delle uova di Pasqua.<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>30 grammi di nocciole, ridotte a granella, avanzate dalle ceste natalizie.<\/em><\/li>\n\n\n\n<li><em>Codette di zucchero colorate.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><em><strong>Preparazione<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Sbucciare la banana, tagliarla a fettine e, con una siringa riempita di cioccolato fuso, disegnare una faccina in ogni rondella; spruzzare il tutto con granella di nocciole e codette.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Servire freddo.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Successivamente, provveder\u00e0 a compilare il format presente nell\u2019Allegato 1 (utile a verificare la congruenza fra il testo scritto dagli alunni e le finalit\u00e0 del progetto) e a verificare gli esiti delle rubriche di valutazione, di cui si fornisce un esempio nell\u2019Allegato 2, compilate dai docenti.<\/p>\n\n\n\n<p>Sulla scorta di predette attivit\u00e0, potr\u00e0 inserire nella sezione del sito web istituzionale dedicata alla rendicontazione, una <em>news<\/em> come quella a seguire:<\/p>\n\n\n\n<p>Il progetto <em>Spreco alimentare<\/em>, svolto in collaborazione con il <em>Rotary Club<\/em>, ha permesso agli alunni delle classi II della scuola secondaria di I grado di riflettere criticamente sui GOAL 2, 3, 4 e 13 dell\u2019<em>Agenda 2030<\/em>, al fine di acquisire competenze di cittadinanza quali \u201cidentificare nella vita scolastica, familiare o di prossimit\u00e0 comportamenti idonei a tutelare: i principi di eguaglianza, solidariet\u00e0, libert\u00e0 e responsabilit\u00e0 \u201c e \u201csviluppare argomenti e partecipare in modo costruttivo alle attivit\u00e0 della comunit\u00e0\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>Il 90% degli studenti, a conclusione del progetto, ha infatti prodotto un testo argomentativo coeso e coerente, volto a sviluppare la tesi che vede nello spreco una possibile risorsa. Il testo contiene anche una gustosissima ricetta anti-spreco da loro inventata.<\/p>\n\n\n\n<p>Ecco un\u2019ulteriore esemplificazione.<\/p>\n\n\n\n<p>Ipotizziamo che una Scuola si sia posta come obiettivo di apprendimento far sedimentare negli alunni i saperi essenziali del Medioevo, da raggiungere attraverso una metodologia innovativa: redigere il copione di uno spettacolo teatrale in cui l\u2019et\u00e0 di mezzo viene raccontata da attori che personificano Impero e Chiesa, le due istituzioni che hanno contribuito ha segnare il corso degli eventi. In questo caso, il dirigente, in fase di rendicontazione, potrebbe illustrare gli esiti del progetto, divulgandone il copione, di cui riportiamo un possibile incipit:<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Voce fuori campo<\/strong>: \u201cQuello che state per vedere \u00e8 il racconto di un Medioevo mai narrato da nessuno prima d\u2019ora: \u00e8 la storia di Impero e di Chiesa, due istituzioni che hanno retto e reggono, <em>mutatis mutandis<\/em>, il mondo. Ecco a voi Romolo Augustolo, l\u2019ultimo imperatore dell\u2019Impero romano d\u2019Occidente, e papa Simplicio, pontefice in carica nel 476\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Impero<\/strong> <em>(Romolo Augustolo \u00e8 rannicchiato in un angolo)<\/em>: \u201cBugiarda! Bugiarda! Bugiarda! Mi avevi detto che non sarebbe cambiato nulla e, invece, sar\u00e0 Odoacre a prendere il mio posto\u2026 Dopo tutto quello che abbiamo fatto per te!\u201d<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Chiesa<\/strong> <em>(papa Simplicio, tronfio, con sguardo beffardo)<\/em>: \u201cGuarda che non sta cambiando nulla. \u00c8 semplicissimo da capire, e non perch\u00e9 mi chiamo Simplicio\u2026 <em>(Chiesa ammicca al pubblico)<\/em> Saremo sempre io e te a governare. Ma poi che cosa avete fatto per me?\u201d<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Impero<\/strong>: \u201cChe cosa abbiamo fatto? Dove li metti l\u2019editto di Costantino del 313 che ha garantito libert\u00e0 di culto ai Cristiani, il concilio di Nicea del 325 che ha stabilito la natura divina di Ges\u00f9 Cristo (ricordi quanti problemi ti dava l\u2019Arianesimo?), l\u2019editto di Tessalonica del 380 che ha reso il Cristianesimo come religione di Stato? Sei un\u2019ingrata, ecco che cosa sei. Mi avevi garantito che non sarebbe cambiato nulla e invece \u00e8 tutto finito.\u201d<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Chiesa<\/strong>: \u201cNon c\u2019\u00e8 niente da fare. Sei piccolo di nome e di fatto. Ma non capisci che dobbiamo solo aspettare un po\u2019? Sembrer\u00e0 che tutto cambi, ma ci riprenderemo tutto. Creeranno regni questi barbari, sulle ceneri del tuo impero, ma pensi che saranno in grado di governarli, rozzi come sono? Il tempo dei muscoli \u00e8 finito da un pezzo. Adesso per governare servono leggi e unit\u00e0 di pensiero. Alle leggi ci penserai tu e all\u2019unit\u00e0 di pensiero io\u2026\u201d<\/p>\n\n\n\n<p>Il fine ultimo dell\u2019azione manageriale, pertanto, \u00e8 raggiugere risultati, basati su evidenze falsificabili, da rendicontare prontamente.<\/p>\n\n\n\n<p>Allegato 1. Format rendicontazione azione progettuale<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td><strong>Titolo azione progettuale<\/strong><\/td><td><strong><em>Lo spreco alimentare<\/em><\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>Destinatari<\/strong><\/td><td>Alunni delle classi II della scuola secondaria di I grado<\/td><\/tr><tr><td><strong>Nucleo concettuale delle <em>Linee guida per l\u2019insegnamento dell\u2019educazione civica<\/em><\/strong><\/td><td>Costituzione<\/td><\/tr><tr><td><strong>Numero traguardo per lo sviluppo delle competenze delle <em>Linee guida<\/em><\/strong><\/td><td>1: <em>Sviluppare atteggiamenti e adottare comportamenti fondati sul rispetto di ogni persona, sulla responsabilit\u00e0 individuale, sulla legalit\u00e0, sulla consapevolezza della appartenenza ad una comunit\u00e0, sulla partecipazione e sulla solidariet\u00e0, sostenuti dalla conoscenza della Carta costituzionale, della Carta dei Diritti fondamentali dell\u2019Unione Europea e della Dichiarazione Internazionale dei Diritti umani.<\/em><br><\/td><\/tr><tr><td><strong>Obiettivo di apprendimento delle <em>Linee guida<\/em><\/strong><\/td><td><em>Identificare nella vita scolastica, familiare o di prossimit\u00e0 comportamenti idonei a tutelare: i principi di eguaglianza, solidariet\u00e0, libert\u00e0 e responsabilit\u00e0, la consapevolezza della appartenenza ad una comunit\u00e0 locale, nazionale, europea.<\/em> <em>Aiutare, singolarmente e in gruppo, persone in difficolt\u00e0, per incrementare la collaborazione e l\u2019inclusione di tutti (es. nei gruppi di lavoro, in attivit\u00e0 di tutoraggio, in iniziative di solidariet\u00e0 nella scuola e nella comunit\u00e0).<\/em><\/td><\/tr><tr><td><strong>Obiettivi disciplinari previsti dal Curricolo di Istituto<\/strong><\/td><td>Italiano: <em>Scrive correttamente testi di tipo diverso <\/em><em>(narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.<\/em> <em>Riconoscere la struttura del testo argomentativo: problema, tesi, argomenti a sostegno della tesi, antitesi o tesi contraria, argomenti a sostegno dell\u2019antitesi, conclusione.<\/em> <em>Comprendere e analizzare <\/em><em>testi narrativi, espositivi e argomentativi.<\/em><\/td><\/tr><tr><td><strong>Indicatori obiettivi di apprendimento<\/strong><\/td><td>Saper scrivere un testo argomentativo sullo spreco alimentare<\/td><\/tr><tr><td><strong><em>Target<\/em> da raggiungere per ogni obiettivo<\/strong><\/td><td>Il 90% degli alunni produce un testo argomentativo<\/td><\/tr><tr><td><strong>Numero GOAL <em>Agenda 2030<\/em><\/strong><\/td><td>2: \u201cSconfiggere la fame\u201d 3: \u201cSalute e Benessere\u201d 4: \u201cIstruzione di qualit\u00e0\u201d 13: \u201cLotta contro il cambiamento climatico\u201d<\/td><\/tr><tr><td><strong>Competenza della <em>Raccomandazione del Consiglio UE del 22 maggio 2018<\/em><\/strong><\/td><td><strong>6. Competenza in materia di cittadinanza<\/strong> La competenza in materia di cittadinanza si riferisce alla capacit\u00e0 di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale [\u2026] di pensiero critico e abilit\u00e0 integrate di risoluzione dei problemi, nonch\u00e9 la capacit\u00e0 di sviluppare argomenti e di partecipare in modo costruttivo alle attivit\u00e0 della comunit\u00e0[\u2026]<\/td><\/tr><tr><td><strong>Eventuale <em>partnership<\/em><\/strong><\/td><td><em>Rotary Club<\/em><\/td><\/tr><tr><td><strong>Cronoprogramma<\/strong><\/td><td>Dallo 07.12.25 al 21.02.25<\/td><\/tr><tr><td><strong>Metodologia adottata<\/strong><\/td><td>Dopo aver ascoltato la conferenza degli esperti del <em>Rotary<\/em>, gli alunni, con il supporto di studenti-tutor di un Istituto di Istruzione Superiore, consultano materiale didattico strutturato sotto forma di WebQuest, generano le idee, le dispongono in una scaletta e producono un testo argomentativo sullo spreco alimentare, volto a dimostrare la tesi per cui si possa configurare come risorsa.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Rubriche di processo e di prodotto, declinate in indicatori, descrittori e livelli<\/strong><\/td><td>Cfr infra<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p>Allegato 2. Rubriche di valutazione<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td colspan=\"3\"><strong>Rubrica valutazione prodotto <a href=\"#sdfootnote4sym\" id=\"sdfootnote4anc\"><sup>4<\/sup><\/a><\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Indicatore<\/td><td>Descrittore<\/td><td>Livello<\/td><\/tr><tr><td rowspan=\"4\"><br><br><br><br><br><br><br><br>Scrivere testi argomentativi coesi e coerenti<\/td><td>L\u2019alunno non sa mettere in relazione gli argomenti con la tesi e con la conclusione che intende sostenere, producendo un percorso ragionativo fallace, utilizzando in modo inadeguato i connettivi e i riferimenti culturali.<\/td><td>1<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno sa mettere in relazione gli argomenti con la tesi e con la conclusione che intende sostenere, producendo un percorso ragionativo adeguato, utilizzando in modo pertinente i connettivi e i riferimenti culturali.<\/td><td>2<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno sa mettere in relazione gli argomenti con la tesi e con la conclusione che intende sostenere, producendo un percorso ragionativo in modo approfondito, utilizzando in modo pertinente e congruo i connettivi e i riferimenti culturali.<\/td><td>3<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno sa mettere efficacemente in relazione gli argomenti con la tesi e con la conclusione che intende sostenere, producendo un percorso ragionativo in modo approfondito ed originale, utilizzando in modo del tutto pertinente e congruo i connettivi e i riferimenti culturali.<\/td><td>4<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td colspan=\"3\"><strong>Rubrica valutazione processo<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Indicatore<\/td><td>Descrittore<\/td><td>Livello<\/td><\/tr><tr><td rowspan=\"4\"><br><br><br><br><br><br><br><br><br>Ricercare e classificare informazioni per dimostrare una tesi, producendo una mappa concettuale\/scaletta dell\u2019elaborato da realizzare.<br><\/td><td>L\u2019alunno ha effettuato la ricerca in modo superficiale, selezionando dati solo parzialmente attinenti alla consegna. I documenti consultati sono poco attendibili e appena interessanti.<\/td><td>1<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno ha effettuato la ricerca in modo sostanzialmente corretto, selezionando dati complessivamente attinenti alla consegna. I documenti consultati sono coerenti, ma poco interessanti.<br><\/td><td>2<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno ha effettuato la ricerca in modo adeguato, selezionando i dati riferibili alla consegna. I documenti consultati sono attendibili, interessanti.<\/td><td>3<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno ha effettuato la ricerca in modo mirato, selezionando dati congruenti alla consegna. I documenti consultati sono attendibili, interessanti e sollecitano la curiosit\u00e0.<\/td><td>4<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td colspan=\"3\"><strong>Rubrica valutazione relazione<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Indicatore<\/td><td>Descrittore<\/td><td>Livello<\/td><\/tr><tr><td rowspan=\"4\"><br><br><br><br><br><br><br>Autonomia, comunicazione, interazione<\/td><td>L\u2019alunno non \u00e8 autonomo nell\u2019avviare l\u2019attivit\u00e0 di ricerca, nel comunicare e nell\u2019interagire efficacemente con i compagni e con i docenti\/esperti.<\/td><td>1<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno \u00e8 sufficientemente autonomo nell\u2019avviare l\u2019attivit\u00e0 di ricerca, nel comunicare e nell\u2019interagire efficacemente con i compagni e con i docenti\/esperti.<\/td><td>2<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno \u00e8 abbastanza autonomo nell\u2019avviare l\u2019attivit\u00e0 di ricerca, nel comunicare e nell\u2019interagire efficacemente con i compagni e con i docenti\/esperti.<\/td><td>3<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno \u00e8 autonomo nell\u2019avviare l\u2019attivit\u00e0 di ricerca, nel comunicare e nell\u2019interagire efficacemente con i compagni e con i docenti\/esperti.<\/td><td>4<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td colspan=\"3\"><strong>Rubrica valutazione metacognizione<\/strong><\/td><\/tr><tr><td>Indicatore<\/td><td>Descrittore<\/td><td>Livello<\/td><\/tr><tr><td rowspan=\"4\"><br><br><br><br><br><br>Metodo di studio, consapevolezza, autovalutazione, superamento della crisi<\/td><td>L\u2019alunno non ha un metodo di studio, riflette in modo inadeguato su ci\u00f2 che ha imparato, valutando superficialmente il proprio lavoro, non cercando strategie alternative in caso di crisi.<\/td><td>1<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno ha un metodo organico per le fasi essenziali del lavoro, riflette su ci\u00f2 che ha imparato, valutando il proprio lavoro, non sempre cercando strategie alternative in caso di crisi.<\/td><td>2<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno ha un metodo di studio organico, riflette adeguatamente su ci\u00f2 che ha imparato, valutando correttamente il proprio lavoro, cercando quasi sempre strategie alternative in caso di crisi.<\/td><td>3<\/td><\/tr><tr><td>L\u2019alunno ha un metodo di studio autonomo, riflette in modo critico su ci\u00f2 che ha imparato, valutando obiettivamente il proprio lavoro, cercando strategie alternative in caso di crisi.<\/td><td>4<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p><a href=\"#sdfootnote1anc\" id=\"sdfootnote1sym\">1<\/a> Indice utile per confrontare risultati ottenuti con strumenti diversi in tempi diversi con gruppi diversi su una scala che permette controlli multipli.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#sdfootnote2anc\" id=\"sdfootnote2sym\">2<\/a> Cfr <a href=\"https:\/\/asvis.it\/notizie\/2-20344\/un-quinto-del-cibo-sprecato-nel-mondo-mentre-783-mln-di-persone-soffrono-la-fame-#:~:text=Il%2060%25%20dello%20spreco%20alimentare,a%20107%20kg%20all'anno\">https:\/\/asvis.it\/notizie\/2-20344\/un-quinto-del-cibo-sprecato-nel-mondo-mentre-783-mln-di-persone-soffrono-la-fame-#:~:text=Il%2060%25%20dello%20spreco%20alimentare,a%20107%20kg%20all&#8217;anno<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#sdfootnote3anc\" id=\"sdfootnote3sym\">3<\/a> Cfr <a href=\"https:\/\/www.focus.it\/scienza\/salute\/rapporto-cesvi-2021-aumenta-fame-mondo\">https:\/\/www.focus.it\/scienza\/salute\/rapporto-cesvi-2021-aumenta-fame-mondo<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#sdfootnote4anc\" id=\"sdfootnote4sym\">4<\/a> Livello: non raggiunto o raggiunto in parte (L1), base (L2), intermedio (L3), avanzato (L4).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>di Vincenzo Campisi Con l\u2019espressione \u2018sguardo manageriale\u2019 intendiamo l\u2019abitudine della mente di chi \u00e8 a capo di un\u2019Istituzione educativa e formativa a svolgere sistematicamente le seguenti operazioni: Affinch\u00e9 predette operazioni possano essere svolte proficuamente,&#46;&#46;&#46;<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":14631,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[43,37],"tags":[],"class_list":["post-14628","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-didattica-e-organizzazione","category-rubriche"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14628","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14628"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14628\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":14633,"href":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/14628\/revisions\/14633"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media\/14631"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14628"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=14628"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=14628"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}