{"id":5647,"date":"2015-09-10T14:12:05","date_gmt":"2015-09-10T12:12:05","guid":{"rendered":"http:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/?p=5647"},"modified":"2015-09-10T14:12:05","modified_gmt":"2015-09-10T12:12:05","slug":"formazione-in-servizio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.scuolaeamministrazione.it\/it\/formazione-in-servizio\/","title":{"rendered":"Formazione in servizio"},"content":{"rendered":"

per una \u00a0nuova professionalit\u00e0 docente<\/h3>\n

di Antonio Santoro<\/a><\/h4>\n

Per una \u201cbuona scuola\u201d, la formazione in servizio (FIS) dei docenti di ruolo torna ad essere, secondo l\u2019auspicio dei pi\u00f9, \u201cobbligatoria, permanente e strutturale\u201d: con la precisazione che le relative attivit\u00e0 devono essere \u201cdefinite dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale dell\u2019offerta formativa e con i risultati emersi dai piani di miglioramento delle istituzioni scolastiche previsti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, sulla base delle priorit\u00e0 nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato ogni tre anni con decreto del Ministro dell\u2019istruzione, dell\u2019universit\u00e0 e della ricerca, sentite le organizzazioni sindacali rappresentative di categoria\u201d (Legge 13 luglio 2015, n. 107, art. 1, c. 124).
\nTorna, dunque, la FIS ad essere strutturalmente collegata alle prospettive di qualificazione del sistema educativo nazionale e, ancor pi\u00f9, agli orizzonti di miglioramento continuo della proposta formativa della singola scuola. Riferita, soprattutto, alle esigenze specifiche della realt\u00e0 organizzativa, conformemente ad una scelta da tempo maturata in molti Paesi dell\u2019area Ocse, la si vuole centrata, finalmente, sui rilevati bisogni di crescita dell\u2019istituzione scolastica e sulle necessit\u00e0 di sviluppo professionale dei suoi insegnanti.
\nLa FIS dei docenti torna a ricevere una considerazione adeguata, di assoluto rilievo, anche per il diffuso, radicato convincimento che \u201cla formazione iniziale (quella universitaria) non pu\u00f2 formare dei professionisti (della didattica), ma pu\u00f2 avviare alla professionalizzazione\u201d. Insomma, pu\u00f2 solo proporre \u201cpercorsi e dispositivi che preparino ad una crescita professionale, all\u2019elaborazione di un proprio fare professionale e a un atteggiamento riflessivo, che saranno attualizzati solo quando i soggetti entreranno nel mondo del lavoro\u201d (1).
\nLa riaffermata centralit\u00e0 della formazione in servizio degli insegnanti sottolinea perci\u00f2, ancora una volta e significativamente, che \u201cla professionalit\u00e0 si sviluppa (soprattutto) in una comunit\u00e0 professionale e in un contesto lavorativo\u201d (2), cio\u00e8 nella concretezza delle dinamiche relazionali e delle situazioni operative, le quali sempre richiedono e solleticano il dialogo, l\u2019osservazione, la riflessione, l\u2019impegno condiviso di ricerca e di elaborazione di soluzioni viepi\u00f9 rispondenti ai bisogni dell\u2019organizzazione e alle istanze di educazione e di istruzione degli studenti.
\nLa rinnovata attenzione nei confronti della FIS esprime sostanzialmente, in linea generale, la speranza e l\u2019attesa di insegnanti sempre pi\u00f9 <preparati e motivati>, vale a dire di docenti capaci:
\n\u201cdi comprendere le nuove funzioni dell\u2019insegnamento e della scuola, (di) assumere un approccio didattico innovativo, (di) far uso di un ampio repertorio di metodologie, non escluse quelle tradizionali, selezionandole, combinandole e modulandole secondo le situazioni\u201d (3);
\ne quindi di \u201cguidare la rivoluzione pedagogica della conoscenza e del pensiero\u201d (4).<\/p>\n

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