Il disagio infantile
a cura di Enrica Bienna
(già docente di lettere nella scuola secondaria di II grado)
Il bambino terribile a scuola, Proposte educative e pedagogiche
– Bernard Aucouturier – Raffaello Cortina Editore 2015
Questo prezioso libretto, Il bambino terribile a scuola, mi è stato raccomandato da una giovane e brillante insegnante che lo ha trovato un’ utile guida per orientarsi sulle tematiche relative al disagio infantile e uno stimolo ad approfondirle. Sarà certamente apprezzato dagli insegnanti e dagli educatori dell’infanzia, che quotidianamente si relazionano con i tanti bambini che presentano in grado diverso disturbi di comportamento e difficoltà di apprendimento , e sentono il peso della responsabilità educativa e sociale di assicurare a tutti un percorso adeguato di formazione e di integrazione.
Gli insegnanti, non per loro responsabilità ma per la specificità dei loro percorsi di studio, a volte non sono sostenuti da forti consapevolezze sul piano psicologico e pedagogico. L’attuale tendenza della norma a classificare con sempre maggior analisi le tipologie di disagio e le misure d’intervento non li aiuta a superare le difficoltà poste dalle crescenti sfide educative, anzi genera il rischio di danni legati ad eventuali classificazioni ed etichettamenti impropri: Negli ultimi anni i bambini con disturbi dell’apprendimento certificati a scuola, in linea con i dettati del DSM, sono esponenzialmente cresciuti -riporta nella prefazione al testo il prof. Ivano Gamelli. Di questo passo, nel giro di poco tempo, non è irrealistico prevedere che molte classi in Italia si potranno ritrovare con più alunni diagnosticati che non.
Ma di quali strumenti e di quali nuove competenze hanno dunque bisogno gli insegnanti ? E, più in generale, “..cosa pensano di poter fare la scuola, l’insegnante, i genitori, di fronte a questi cosiddetti “bambini terribili”, che manifestano una disfunzione notevole, pur senza presentare disturbi gravi della personalità..?”
Bernard Aucouturier , l’autore del testo che qui presentiamo, è uno dei massimi teorici della psicomotricità e ideatore del metodo – che da lui prende il nome – di prevenzione e cura del disagio infantile, metodo centrato sulla pratica psicomotoria e diffuso a livello internazionale.
Le sue esperienze trentennali di ricerca e sperimentazione, a contatto con le difficoltà dei bambini, dei genitori e degli educatori , lo inducono a impegnarsi, direi innanzitutto sul piano sociale, per dare una risposta alle nuove domande degli insegnanti ed elaborare proposte educative e pedagogiche che siano di aiuto ai bambini e a chi di loro si occupa.
Non è dunque un saggio che ci troviamo tra le mani, è piuttosto un agile manuale che, in forma discorsiva, con un linguaggio accettabilmente specialistico, ci guida in primo luogo a definire i tratti del “bambino terribile” e a riconoscere gli aspetti specifici del suo comportamento a scuola , quindi a comprenderne le cause. Solo conoscendo i fattori molteplici del disagio è possibile infatti, ci dice l’autore, prevedere gli interventi adeguati ad ogni caso.
Troviamo dunque nel testo le connotazioni del disturbatore , quelle dell’agitato e dell’oppositore, facilmente riconoscibili nella pratica scolastica. Troviamo i comportamenti diversi riconducibili alle diverse dimensioni del disagio: da quello sensoriale a quello ludico , dal tonico- emozionale all’identitario e al cognitivo.
Otteniamo così un quadro articolato delle diverse manifestazioni della instabilità comportamentale e psichica del bambino difficile, quadro in cui troveremo anche i collegamenti tra modalità di espressione del disagio e relative cause: “…nessuna esclude l’altra. Le cause sono plurifattoriali. Cercarle è già un tentativo di comprendere la sofferenza di questo bambino e il fatto di interessarsi a lui può eventualmente attenuarla”.
A questo proposito, l’autore sembra privilegiare, come campo d’indagine sulle origini del disagio, quello della interazione affettiva stabilita sin dal periodo perinatale tra figlio e madre. E’ infatti la qualità di questa relazione ad incidere su processi fondamentali di sviluppo del bambino ( come i processi identitari, la rappresentazione di sé, l’espressione delle emozioni..). Qui si situa la ragione di molti dei disturbi comportamentali e psicologici (difficoltà di simbolizzazione, di rappresentazione di sé; difficoltà di sviluppo delle funzioni cognitive e dell’organizzazione logica del ragionamento, ecc.). Da qui nascono la sofferenza, le angosce arcaiche, la ricerca di identità, la insicurezza affettiva di tanti bambini, che si esprimeranno in forme scomposte e a volte distruttive.
Ma la scuola come istituzione, si chiede l’autore, è in grado di fornire in forma strutturale soluzioni educative efficaci per queste difficoltà? Quali sono le condizioni possibili del suo successo formativo?
In coerenza con le sue interpretazioni del disagio, Aucoutourier dà risposte ispirate alla pratica psicomotoria, ma allarga il suo discorso notevolmente a tutti gli aspetti dell’azione educativa, offrendo interessanti suggerimenti e stimoli di riflessione . Ci spiega come agire in modo preventivo, a cominciare dall’asilo nido, perché tutto si gioca nei primi sei anni, e come aiutare il bambino a padroneggiare il suo corpo, le sue emozioni, il suo linguaggio, come ottenere interesse e partecipazione alle attività proposte. Lo fa ragionando sui bisogni del bambino, sui suoi meccanismi psicofisici inceppati, e indicando all’insegnante gli strumenti da usare, ma soprattutto gli atteggiamenti, i modelli di comportamento, le disposizioni affettive da tenere, per costruire una relazione interpersonale soddisfacente.
Alla scuola suggerisce quindi le scelte indispensabili da compiere : quelle relative all’ambiente di apprendimento (…un maestro-educatore capace di stabilire e mantenere con i bambini del gruppo-classe un clima di sicurezza affettiva e un ambiente rassicurante), ai contenuti di apprendimento (…di quali saperi i giovani devono disporre?), agli orientamenti pedagogici e alle metodologie didattiche ( proporre delle situazioni di apprendimento stimolanti..privilegiare le situazioni di ricerca..)
E’ facile a questo punto per il lettore concludere che la scuola e il maestro a cui Aucoutourier pensa non sono “speciali” per “bambini speciali”, ma sono , o dovrebbero essere, la “scuola” e i maestri normali, e che il bel profilo del docente da lui delineato è esattamente il “modello” a cui si dovrebbe conformare ogni docente, come peraltro la norma indica.
Anche Aucoutourier auspica una scuola adeguata ai bisogni di tutti i bambini, e con questi auspici conclude il suo discorso :
“Mi piacerebbe che la pedagogia riservata al bambino terribile …non fosse destinata solo a lui, ma potesse rivolgersi a tutti i bambini che frequentano la scuola…”
“Mi piacerebbe che il bambino fosse al centro del dispositivo educativo…una bella idea generosa difficile da mettere in pratica, in cui possano conciliarsi e riconciliarsi il maestro, l’alunno e il sapere…””
“Mi piacerebbe che ogni bambino fosse un alunno sereno, capace di accoglienza e di apertura, curioso di sapere tutto…”
“Mi piacerebbe che fosse un bambino che prova piacere…”
Questo l’invito finale rivolto agli educatori, che leggiamo con emozione…
“Il maestro-educatore-insegnante deve pensare a interrogarsi prima di tutto su ciò che è sopito nel bambino, amore, gioia, frustrazione, desiderio impossibile, sofferenza, paura, per permettergli di costruirsi e diventare un futuro adulto, un essere umano pieno di vita, di entusiasmo, ma anche con le sue contraddizioni, come tutti gli esseri umani”.
